Ángel Sabín

Por lo público

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Educación de Andalucía: malos resultados en las evaluaciones

El abandono educativo temprano  es muy alto

No despega la Formación Profesional

Vamos a analizar en este artículo las enseñanzas post-secundarias no universitarias  –Bachillerato, Formación Profesional, de Régimen Especial, Idiomas, Adultos- y otros factores que intervienen en la imagen de la situación educativa de Andalucía como el profesorado, la ratio/alumnos profesor, el abandono temprano de los estudios, el gasto en educación, los resultados del Informe PISA y otras propuestas de la Consejería de Educación.

En la primera parte del artículo se presentaba una tabla, ordenada por población de mayor a menor, para que nos situara en el marco socioeconómico del sistema educativo de España y añadiendo algunos datos generales de escolarización. Esta segunda parte comienza con otra tabla, presentada ahora por orden alfabético de las Comunidades, que nos da, más detallada, la composición de la población escolar entre 0 y 18 años. Son datos del curso pasado, 2015-2016, sacados del documento del MECD Datos y Cifras 2016-2017, ya contrastados. Leer más…

Andalucía sigue a la cola en educación. I La enseñanza básica

La Educación Infantil avanza lentamente.

Andalucía pierde fuelle en educación

Andalucía es la comunidad más poblada de España y representa el 17,98% del total, y la segunda más extensa -con un 17,2 %-, tras Castilla y León (18,6). “Nuestro Sistema Educativo tiene, por los condicionantes demográficos y geográficos de la comunidad autónoma andaluza, un volumen sin parangón en nuestro país”, dice la Consejera en la presentación del documento de inicio del presente curso. Es también la que presenta mayores problemas en el campo de la educación, con una repercusión grande en su propio ámbito y  en las estadísticas educativas tanto de carácter nacional como internacional.

No es fácil conocer los datos de la educación anuales y de series. El proceso de transferencias en materia de educación no dejó bien precisadas las condiciones para mantener unidad de criterio y de presentación de los datos, al menos en aspectos básicos y comunes. Hay un acuerdo de la Conferencia de Educación para la transmisión por las comunidades de los datos para la posterior elaboración por el MECD del informe  anual de principio de curso con las previsiones y, después, ir estableciendo datos consolidados en sucesivos informes.

Andalucía publica el documento La educación en Andalucía. Avance 2016-17, de 7 páginas y algunos datos generales, La educación en Andalucía. Avance curso 2016-2017.Iniciativas, programas y datos. (Septiembre 2016) y el correspondiente al Avance 2015-2016, con 148 páginas que incluyen proyectos, programas y más datos, aunque la consejera es la misma. Hay variaciones en los datos.

El sitio más fiable en cuanto a datos, presentación y series (desde el curso 1998-99) está en la Consejería de Educación. Estadísticas, que se desarrollan en el marco de la Ley de Estadística de la Comunidad Autónoma de Andalucía y están incluidas en el Plan Estadístico y Cartográfico de Andalucía vigente. En este documento aparecen los datos precisos del avance del curso actual y luego, curso a curso, están desagregados por todos los indicadores. La “Estadística sobre el alumnado escolarizado en el sistema educativo andaluz, a excepción del universitario”, se viene realizando desde la entrada en vigor del Plan Estadístico de Andalucía 2007-2012, informa el Servicio de Estadística. Se completa con Datos y cifras 2016-17. Educación, del MECD. En todo caso, hay información suficiente, que se complementa  con la recogida en el Plan Estadístico y Cartográfico de Andalucía.

Como otras comunidades autónomas, Andalucía tiene su Ley de Educación (Ley 17/2007, de 10 de diciembre) y ha publicado otras leyes sobre temas específicos educativos desde 1984, que aparecen relacionadas en el punto I de la Exposición de motivos de dicha Ley.

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Wert no consigue que la evaluación de 3º de Primaria sea general y común

 La diversidad que no quería Wert

Al final habrá clasificación de centros

(efeescuela.es) Las asociaciones de padres y madres se han opuesta a la aplicación de estas pruebas.

En esta prueba, prevista en la LOMCE, Wert se encuentra con la horma de su zapato y tiene el rechazo – como en los premios a alumnos, al mundo del cine o de la cultura- de varias comunidades autónomas, de las asociaciones de padres y de sindicatos de profesores y estudiantes.
La prueba no es general ya que Andalucía y Asturias no la realizan, y otras dos –Canarias y País Vasco- la hacen como una prueba piloto en un número reducido de centros. Tampoco se cumple que “los criterios de evaluación de las evaluaciones individualizadas serán comunes para el conjunto del Estado” (Apartado 89. Art. 144.1). Según veremos, cada comunidad está aplicando su propio modelo, por lo que no será posible cumplir con el objetivo de la LOMCE (Apartado 90): “Los resultados de estas evaluaciones de las Administraciones educativas serán puestos en conocimiento de la comunidad educativa mediante indicadores comunes para todos los centros docentes españoles”. Leer más…

La evaluación de 3º de Primaria es la primera etapa del ranking de centros

Evaluación de contenidos y no de competencias
Evaluación ajena a los centros, al profesorado y a las familias

(europapress.es) Consejeros de educación de Andalucía,Asturias,Canarias,Cataluña y País Vasco tras retirarse de la última Conferencia Sectorial el pasado día 21

En el próximo mes de mayo se va a celebrar la primera “evaluación externa” LOMCE en 3º de Primaria, considerada por Wert como una de las medidas para mejorar la calidad de la enseñanza. Las evaluaciones son instrumentos para valorar una determinada situación, pero sus criterios y forma deberán ajustarse a los objetivos, contenidos y métodos propuestos con anterioridad, a fin de que dicha evaluación nos dé una información pertinente. ¿Es este el caso?
Hay que señalar también el cambio producido en el PP sobre este tema, ya que en la “Alternativa del PP a la LOE” solo contemplaba una •”evaluación general de diagnóstico” al final de la etapa y, así mismo, mantenía la organización de la etapa en tres ciclos de dos años académicos cada uno. Leer más…

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