Ángel Sabín

Por lo público

Archivo para la etiqueta “LOMCE”

Ni Ministerio de Educación ni Comunidad de Madrid han publicado los datos de 2016-2017

Filtrado el documento del curso 2016-2017: Ver enlace datos-y-cifras-2016-17

Méndez de Vigo retira los recursos contra CC.AA. que no realizaron la evaluación de 6º de Primaria

Cambia presentación tradicional de datos en presupuesto y becas y ayudas

Íñigo Méndez de Vigo, ministro de Educación, Cultura y Deporte desde el 26 de junio de 2015, parece no tener prisa por dar los Datos y Cifras de Educación del curso 2016-2017.Los datos correspondientes al curso 2015-2016 se publicaron  el 24 de septiembre de 2015, mes en el que tradicionalmente se vienen sacando a la luz estos informes, resultado de la cooperación en materia estadística establecida con las Comunidades Autónomas. Será la primera vez que el MECD no haga públicos los datos de educación  en el primer trimestre del curso, máxime cuando ya están disponibles los de las Comunidades Autónomas.

Lo mismo le ocurre al consejero de Educación de la Comunidad de Madrid desde junio de 2015, Rafael van Grieken, que tampoco ha sacado a la luz los datos del presente curso y que se viene haciendo también en el mes de septiembre de cada nuevo curso. Leer más…

¿Derogar y/o paralizar la LOMCE?

El deseo y la realidad
¿Qué proponen los partidos políticos?

(eldiario.es) Febrero de 2014. Firmantes de la PNL para derogar la LOMCE

Las negociaciones para el pacto de investidura y los documentos puestos sobre las dos mesas han levantado la polémica en las redes sobre el futuro de la LOMCE: derogarla o paralizarla. Al no aparecer la palabra “derogar” en el documento del Acuerdo PSOE-Cs, algunas “mareas verdes” y “Yo estudié en la pública” anticipan que se trata de “un lavado de cara de la ley”. No es fácil la tarea, pero es posible y lo era antes de las elecciones como ahora, salvo que antes era una propuesta y ahora hay que traducirla a un proceso de decisiones reguladas por ley.
Por otra parte, está el antecedente de la proposición no de ley , presentada el 18 de febrero de 2014 por la mayoría de los grupos de la oposición , para instar al gobierno del PP a “derogar la ley (LOMCE) así como a paralizar de forma inmediata su aplicación” y “proceder a un proceso de negociación y diálogo real con las administraciones y la comunidad educativas, los interlocutores sociales y las fuerzas políticas para abordar con el máximo consenso las medidas que se consideren necesarias para la mejora del sistema educativo”. Se instaba al mismo gobierno y partido que había hecho la ley a que la derogara. Era gratis esa propuesta, que se compensaba con el acuerdo de la oposición de esperar a conseguir una nueva mayoría para proceder a su derogación (“anular una norma establecida como ley”, según el tópico del Diccionario). Ya está claro el deseo; ahora es posible hacerlo realidad si hay gobierno, si hay proyecto, si hay mayoría absoluta, si no hay nuevas elecciones, si… Leer más…

Wert no consigue que la evaluación de 3º de Primaria sea general y común

 La diversidad que no quería Wert

Al final habrá clasificación de centros

(efeescuela.es) Las asociaciones de padres y madres se han opuesta a la aplicación de estas pruebas.

En esta prueba, prevista en la LOMCE, Wert se encuentra con la horma de su zapato y tiene el rechazo – como en los premios a alumnos, al mundo del cine o de la cultura- de varias comunidades autónomas, de las asociaciones de padres y de sindicatos de profesores y estudiantes.
La prueba no es general ya que Andalucía y Asturias no la realizan, y otras dos –Canarias y País Vasco- la hacen como una prueba piloto en un número reducido de centros. Tampoco se cumple que “los criterios de evaluación de las evaluaciones individualizadas serán comunes para el conjunto del Estado” (Apartado 89. Art. 144.1). Según veremos, cada comunidad está aplicando su propio modelo, por lo que no será posible cumplir con el objetivo de la LOMCE (Apartado 90): “Los resultados de estas evaluaciones de las Administraciones educativas serán puestos en conocimiento de la comunidad educativa mediante indicadores comunes para todos los centros docentes españoles”. Leer más…

La evaluación de 3º de Primaria es la primera etapa del ranking de centros

Evaluación de contenidos y no de competencias
Evaluación ajena a los centros, al profesorado y a las familias

(europapress.es) Consejeros de educación de Andalucía,Asturias,Canarias,Cataluña y País Vasco tras retirarse de la última Conferencia Sectorial el pasado día 21

En el próximo mes de mayo se va a celebrar la primera “evaluación externa” LOMCE en 3º de Primaria, considerada por Wert como una de las medidas para mejorar la calidad de la enseñanza. Las evaluaciones son instrumentos para valorar una determinada situación, pero sus criterios y forma deberán ajustarse a los objetivos, contenidos y métodos propuestos con anterioridad, a fin de que dicha evaluación nos dé una información pertinente. ¿Es este el caso?
Hay que señalar también el cambio producido en el PP sobre este tema, ya que en la “Alternativa del PP a la LOE” solo contemplaba una •”evaluación general de diagnóstico” al final de la etapa y, así mismo, mantenía la organización de la etapa en tres ciclos de dos años académicos cada uno. Leer más…

La LOMCE encalla en Primaria

Sin tiempo ni dinero para aplicarla
Las Comunidades Autónomas no se hacen cargo

(abc.es). Reunión de la Conferencia de Educación

No podía ser de otra forma visto el procedimiento seguido por el ministro Wer tde imposición y de improvisación en la   implantación de la LOMCE, una ley aprobada en soledad por el PP y en vigor desde el 30 de diciembre de 2013. Con ocho meses de vida –dos de ellos de verano- y sin el acuerdo de las comunidades suyas y de las otras (¡que haya que hacer esta distinción en materia como como la enseñanza primaria, común y obligatoria¡), Wert se empecinó en ponerla en marcha en Primaria, pese a la suspensión cautelar planteada por varias comunidades, que a mediados de agosto rechazó el Tribunal Supremo. Tampoco atendió a la demanda de paralización de las organizaciones profesionales, sindicales y sociales. Al año de su aprobación -9 de diciembre de 2013-, la LOMCE encalla en Primaria y es un fracaso total en la Formación Profesional Básica.

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Madrid, laboratorio y vacuna de la LOMCE

Final de legislatura
La herencia que nos deja Figar

(infolibre.es)

En pocos meses coincidirán el final de este curso con el final de la legislatura y el pescado está ya todo vendido, aunque habrá algún gesto en los presupuestos mejorando alguna partida, especialmente de la privada, pero que no sacará a la educación pública del bache en que está metida. Es mucha materia para recuperarla en un solo examen y al final.
La segunda cuestión es la coincidencia en este curso con la primera aplicación de la LOMCE, que será inapreciable en Primaria, a la que de hecho han paralizado las Comunidades Autónomas tanto por razones presupuestarias como de desarrollo legislativo y organizativo. A esto se añade la falta de libros de texto, lo que en nuestro hábito docente significa que sin libros no hay enseñanza y más si se tiene en cuenta el cambio curricular establecido en los decretos de desarrollo de la LOMCE.
Veamos las ideas, los modelos que se perseguían y la realidad que nos queda.

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Conflictiva aplicación de la LOMCE en su primer curso

Toda la oposición frente a la LOMCE

La marea verde no se retira

(europapres.es) Partidos de oposición y organizaciones sociales el 18/2/2014 tras presentar Proposición de Ley para que el Gobierne derogue la LOMCE.

La LOMCE fue aprobada en el Congreso de los Diputados el 28 de noviembre de 2013 con solo los 182 votos del PP, 143 en contra y dos abstenciones, de UPN. Este es el primer problema de esta ley, la soledad.
Fue publicada en el BOE el 10 de diciembre y entró en vigor el día 30 de diciembre de 2013. Tiene ocho meses de vida (uno inhábil, agosto) y ya quiere empezar el curso. Segundo problema de la ley, el tiempo.
La LOMCE se ha aprobado por mayoría absoluta, sin consenso, pero en el funcionamiento ordinario existía y existe una Conferencia de Consejeros de Educación con los que el acuerdo tampoco ha sido viable o muy discutido, incluso con las comunidades gobernadas por el PP. Este es el tercer problema, el de los que tienen que “cargar con el muerto” y, además, pagar el entierro.
La sociedad civil (asociaciones de madres y padres, sindicatos de profesores y de estudiantes, movimientos de renovación pedagógica, asociaciones de Escuelas Infantiles) y el movimiento de la marea verde han manifestado y continúan manifestando su rechazo a la ley. Es el cuarto problema.
Después hay problemas adyacentes, aunque fundamentales en la pedagogía wertiana, como el cambio y la edición de libros de texto nuevos y la consiguiente presión del sector editorial, y problemas sociales derivados de la continuada política de recortes. Quinto problema.

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Los principios pedagógicos de la LOMCE

Peligra la educación obligatoria común.
La lógica de esta reforma: encauzar a cada estudiante en su trayectoria.

Rechazo a la LOMCE en la entrega de los premios Fin de Carrera. (elmundo.es)

Detrás de toda ley hay una filosofía y en el ámbito de la educación se manifiesta especialmente por la influencia ideológica y por su repercusión en la organización social. Desde 1857, en que se establece por ley la obligatoriedad escolar, nos hemos movido en una doble realidad: por un lado, la de los sectores dominantes con su educación elitista, llevada a cabo mayoritariamente en centros religiosos; por otro, la mayoría de la población que ha vivido con el incumplimiento sistemático de ese derecho a la educación, que  el Estado tiene la obligación de asumir y que solo se ha hecho efectivo en los últimos cuarenta años.
La LOMCE establece un nuevo modelo educativo que plasma en la organización de las enseñanzas y en unos principios pedagógicos para el logro de sus objetivos. Pero en la LOMCE no se tocan apenas los principios y fines de la educación de la LOE por ese artificio cínico de decir que no hace una nueva ley sino “una modificación limitada en algunos apartados”, tantos que es radicalmente opuesta a aquella.

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La LOMCE y la dirección de centros

Desmantela la democracia escolar

Modelo directivo: ser correa de transmisión

laicismo.org-. Aprobación de la LOMCE

 En su concepción de la ley, Wert parte de cuatro puntos que califica como las principales debilidades del sistema: el abandono educativo temprano, el reducido número de alumnos excelentes, la transición de la primera etapa de la ESO a la segunda etapa y el peso relativo de titulados en formación profesional. La solución la encuentra en aplicar “un conjunto de medidas que mejora las condiciones para que todos los alumnos puedan adquirir y expresar sus talentos…” Para ello propone “anticipar la especialización educativa según la orientación previsible de sus estudios por parte de los alumnos, lo que supone reorganizar la arquitectura del sistema educativo a partir de la fase de transición entre la ESO y los estudios post-obligatorios (Bachillerato y Formación Profesional)”.

En estas citas de la Memoria del análisis de impacto de la ley están las claves ideológicas y de aplicación: la concepción determinista que se esconde en el término talento y que se concreta en la especialización educativa.

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Educación y especulación urbanística: Arroyo de la Encomienda (Valladolid)

Construcción y corrupción

El Opus al acecho de las parcelas

(interviu.es) José Manuel Méndez Freijo y su abogado, Gómez de Liaño.

En los últimos años,  nuevas organizaciones religiosas y otras empresas se deciden a crear colegios y universidades y buscan la influencia y el espacio en las nuevas zonas de desarrollo urbanístico. Gobiernos locales o autonómicos encuentran el camino para la privatización de la enseñanza y son los cómplices necesarios.

El nuevo modelo que plantea la LOMCE tiene en Arroyo de la Encomienda otro ejemplo de esta privatización y de los recortes. Si en Colmenar Viejo es el cierre de un colegio público y el mantenimiento de los concertados con escasez de alumnos, en Arroyo se trata de ceder suelo para un nuevo concertado del Opus, cuando faltan colegios públicos de Primaria y no hay ningún instituto. A ese centro concertado  la ley de Wert le ha allanado el camino: el director tendrá todo el poder, segregará a los alumnos por sexo y cobrará cuotas. Y la Junta de Castilla y León sin  presupuesto.

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